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Est-ce que le logiciel wiki va bien l'interpreter? Merci de ne supprimer QUE le tableau! A2 d 8 août à CEST Lien interne vers un article d'une autre langue[ modifier le code ] Bonjour, J'ai effectué quelques corrections de cette erreur. La suggestion s'applique bien.

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Mohamed coupe du frêne avec une hache Il coupe les branches Il les charge sur l'âne Il les emporte à la maison pour faire du feu. Ce texte est écrit au tableau, en langue maternelle, si nécessaire, dans les écoles bilingues, avec sa traduction dans la deuxième langue. La mise au point en est faite par une intime collaboration entre le maître et les élèves qui apportent, le cas échéant d'utiles précisions. Les enfants copient ce texte, le lisent globalement, l'illustrent, le miment ou le dansent si cela leur convient, le chantent ou le jouent aux marionnettes.

La seule précaution à prendre c'est de ne pas scolariser ce texte, de ne pas en torturer les phrases pour faire apparaître artificiellement certains mots jugés utiles ou en supprimer d'autres qu'on croit trop difficiles. Mais le texte libre ainsi compris, et qui peut, même sous cette forme partielle, apporter un esprit nouveau dans Ies pratiques de l'école ne résoudrait pas pleinement le problème de la lecture puisque, à un moment donné, il faudrait bien présenter aux enfants des textes imprimés et pour cela retourner aux manuels scolaires qui reprennent et continuent le divorce et l'impasse.

Le charme serait rompu, l'élan coupé. Nous replongerions dans la scolastique. La grande innovation technique, c'est la découverte et l'emploi d'un matériel d'imprimerie pour écoles qui nous permet, à tous les degrés et avec des caractères de grosseurs différentes, la composition et le tirage dut texte libre choisi et mis au point.

Elles deviennent un beau texte imprimé qu'on lit spontanément parce qu'il est notre commune création. C'est la possibilité technique que nous avons ainsi réalisée d'accéder par la seule expérience enfantine au premier échelon de la culture, c'est la suppression du hiatus scolastique, la montée naturelle vers la connaissance qui constituent la grande révolution dont doivent désormais bénéficier les enfants.

A défaut d'imprimerie, dans certains pays notamment où les caractères d'imprimerie sont difficiles à trouver, on peut utiliser le Limographe Voir catalogue CEL - BP — Cannes Avec cet appareil, genre de duplicateur à main, les textes sont gravés sur stencil.

Il suffit de soigner cette gravure en utilisant une machine à écrire, par exemple pour obtenir des tirages très satisfaisants. La pensée de l'enfant est devenue imprimée. En groupant jour par jour ses feuilles imprimées, l'enfant constitue lui-même son livre de vie écrit, illustré, composé et imprimé par lui et ses camarades.

Nous verrons plus loin que le journal scolaire, complément de l'Imprimerie à l'Ecole, permet la diffusion à l'échelle nationale et internationale, et acquiert de ce fait une motivation inégalée dont va bénéficier notre enseignement. On peut, en partant de ce texte imprimé, prévoir un certain nombre d'exercices quelque peu scolaires qui facilitent une plus rapide acquisition des mécanismes. Comme ces exercices se pratiquent alors sur des textes qui ont, pour l'enfant un sens et une vie, ils sont mieux acceptés, mieux compris, donc plus profitables.

J'ajoute cependant que ces exercices ne sont pas du tout indispensables. Par la méthode naturelle, l'enfant apprend à parler à la perfection sans aucun exercice scolastique. I1 apprendra de même à lire et à écrire en un temps record, fonction de considérants qu'il n'appartient pas toujours à l'école d'améliorer et de revaloriser. Ce passage naturel du langage à l'imprimé et au journal contribue à lui seul à transformer profondément le milieu scolaire.

L'enfant y gagne une grande confiance en lui et en ses possibilités. L'école cesse d'être alors l'organisme oppressif que lui valent les vieilles méthodes. Et l'éducateur lui-même acquiert à cette pratique une plus grande humilité. Il y prend notamment l'habitude de se mettre au niveau de l'enfant, de partir de ce qui naît, d'aider la graine à se gonfler, à croître et à s'épanouir. Une pédagogie moderne est née. Cette technique est quelque peu différente dans sa forme, mais non dans son principe, avec des enfants plus âgés qui abordent ou maîtrisent l'écriture.

A ces degrés l'enfant ne se contente plus de dessiner ou de raconter les éléments de son expression. Il les écrit. Mais en est-il capable? Aura-t-il assez d'idées? Saura-t-il les exprimer et ne faudrait-il pas, au préalable, lui faire acquérir méthodiquement les techniques d'expression écrite indispensables? I1 y a là encore une bataille à gagner contre les erreurs monstrueuses nées de la scolastique.

Ne suffit-il pas de vivre avec les enfants pour être persuadé de la richesse et de l'originalité de l'expression enfantine Si, à un certain âge, et dans certaines conditions, l'enfant est incapable de produire un texte ou une pensée valables, c'est seulement parce que la scolastique l'a rendu aveugle et muet, impuissant à rien sortir de lui-même, dressé seulement à répéter et à copier.

Rétablissez le circuit et la richesse enfantine éclora et s'affirmera. Quant à savoir s'il faudrait d'abord donner aux enfants la possibilité de s'exprimer avant de les laisser s'exprimer, c'est comme si on se demandait s'il ne faudrait pas enseigner à l'enfant la technique de la marche avant de lui laisser faire les premiers pas; et s'il ne serait pas prudent de lui interdire les premiers vocables tant que nous ne lui avons pas inculqué la technique du langage.

Cercle vicieux dont on ne peut sortir que par la méthode naturelle. C'est en parlant que l'enfant apprend à parler; c'est en marchant qu'il apprend à marcher, c'est en écrivant et en rédigeant qu'il apprend à rédiger. Notre succès est maintenant la preuve de cette vérité nouvelle qu'il nous fallait redécouvrir et à laquelle restent encore sourds tant de doctes pédagogues. Nous constatons dans la pratique, que l'enfant qui, par l'imprimerie, le journal scolaire et les échanges a pris conscience du circuit normal de la pensée, éprouve un besoin naturel de s'exprimer par l'écriture, comme il éprouve très tôt le besoin de marcher et de parler, avant même d'en avoir dominé la technique.

Dès le Cours Préparatoire, nos enfants écrivent des textes de une ou plusieurs pages, sur tous les sujets qui les agitent et les passionnent. Il suffit, comme avec les débutants, que nous sachions dépouiller notre fonction de contrôle et de critique pour prendre la naturelle attitude aidante. L'enfant améliorera sa rédaction en écrivant, comme il améliorera sa marche en marchant. On n'a jamais vu un adolescent marcher à quatre pattes parce que ses parents lui ont laissé faire librement dans son enfance l'expérience de la marche à quatre pattes.

Donc, dans la réalité de nos classes, les textes libres abondent. Avec le journal et la correspondance, le texte libre n'est plus un exercice gratuit et sans portée.

Il est un travail sérieux et nos journaux scolaires en portent témoignage. Nos textes sont lus par leurs auteurs. On vote à mains levées pour le choix du texte à imprimer. Ce texte est alors mis au point au tableau, avec la collaboration du maître et des élèves de façon à lui donner une forme parfaite, expressive, vivante, artistique si possible. Il est reconnu officiellement que cette pratique permanente du texte libre et de sa mise au point collective constitue le plus précieux des exercices de syntaxe, de grammaire et de vocabulaire et que, par eux, on parvient à des résultats que ne sauraient approcher les dressages les plus méthodiques.

Car enfin, nous ne pourrons tout motiver dans nos classes. Nous notons d'abord que le texte libre, l'étude du milieu, le journal scolaire et les échanges peuvent fort bien motiver un enseignement majeur de la géographie, de l'histoire, du calcul, du dessin, de la musique.

Nous avons montré qu'un enseignement efficient peut naître du souci retrouvé par l'enfant de chercher de connaître d'expérimenter de s'exprimer. Les mêmes principes sont valables pour toutes les disciplines de l'Ecole à condition qu'on modifie les conceptions et les processus de travail.

Si le rôle de l'Ecole consiste à enseigner ce que le maître a inscrit dans son programme et cela sans se préoccuper de la soif possible de l'enfant, alors il faut que la matière à enseigner soit condensée ou diluée dans des manuels qui feront obligation. Cette obligation est en effet indispensable à qui n'éprouve pas le besoin d'une activité que le milieu n'est pas parvenu à motiver.

Mais si, par le texte libre, l'imprimerie, le journal et les échanges, on modifie l'atmosphère de la classe, si on humanise et harmonise les relations maîtres-élèves, si on donne un but nouveau au travail qui devient un besoin, un but et un apaisement, alors l'ensemble du travail peut et doit être reconsidéré. D'autres normes sont possibles. Nous les avons préparées. Nous avons oublié un chapitre dans l'histoire du cheval qui n'a pas soif. Au moment même où le jeune fermier enfonçait dans l'eau du bassin le museau du cheval-qui n'a pas-soif et que, brrr!

Ce qu'on fait sur-le-champ car il fallait - ordre des autorités - faire boire ce cheval-qui-n'a pas-soif. Peine perdue. Le cheval n'avait soif ni d'eau trouble ni d'eau claire. Et il le fit bien voir en arrachant sa longe des mains du jeune fermier et en partant au trot vers le champ de luzerne.

La qualité du contenu serait-elle alors indifférent?

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Tweeter Chronique Ho la belle pièce! Le beau péplum en mousse! Le scénario nous offre un réjouissant mélange de mythologie antique et de science-fiction à deux centimes, mixant le pire de deux genres cinématographiques pour obtenir un mélange qui ne semblera digeste qu'aux cinéphages hardcore. Nous sommes dans l'Antiquité ; la conjonction des planètes et la mauvaise influence d'Uranus ont provoqué l'arrivée sur Terre d'extraterrestres malfaisants qui s'emploient à terroriser un village grec et ses environs. La méchante reine et sa choucroute de la mort. La jeune première.

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